- 基于單元整體教學(xué)序列研討活動(dòng) -

首先為我們獻(xiàn)課的是中年級(jí)團(tuán)隊(duì)。

在賀金玉老師和陸平老師的帶領(lǐng)下，從開學(xué)初就帶領(lǐng)年輕的小花們圍繞著“探究圖形特征，凸現(xiàn)本質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)主題進(jìn)行了一系列的研討并確定了以圖形與幾何中形概念課為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)，意在滲透學(xué)習(xí)方法。

展示活動(dòng)當(dāng)天，通過抽簽由袁美英子老師作為代表分享了團(tuán)隊(duì)一路走來的研課歷程，從團(tuán)隊(duì)選題方向、磨課研討、授課環(huán)節(jié)三個(gè)方面對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行詳盡的闡述。在展示課環(huán)節(jié)兩位老師充分用課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，以兩個(gè)年級(jí)的精彩課堂展示了他們理解的單元整體教學(xué)。

頓肖老師在課堂上充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨(dú)立探索長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征，通過猜想邊和角，對(duì)特征形成直接表象。然后通過活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)特征。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。

劉利老師的課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了對(duì)比認(rèn)識(shí)的方法，幫助學(xué)生抓住圖形的本質(zhì)屬性。分 3 個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、歸納概念。不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、歸納自主建構(gòu)概念。但是教師并沒有局限于兩種圖形特征的探究上，還將這兩個(gè)圖形與前面學(xué)習(xí)過的平面圖形聯(lián)系起來，利用韋恩圖幫助學(xué)生把學(xué)過的平面圖形鏈接起來，突出了知識(shí)的整體性。

課后胡夢(mèng)婷老師從授課方法，兩堂課之間的前后聯(lián)系進(jìn)行了總結(jié)反思，并對(duì)未來的圖形教學(xué)提出了總體思路。中年級(jí)的展示給其他各個(gè)年級(jí)的展示提供一些新的思路。

第二周帶來分享是低年級(jí)團(tuán)隊(duì)。

低年級(jí)團(tuán)隊(duì)是一直年輕積極向上的團(tuán)隊(duì)，由于孩子認(rèn)知的特殊性，因此她們?cè)谠O(shè)計(jì)中充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知，以教育珍惜時(shí)間為契機(jī)，將趣味課堂貫穿始終，有趣的闖關(guān)游戲，猜謎，動(dòng)感十足的時(shí)間操，時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)著孩子的興趣，在這次序列課準(zhǔn)備中，張華玲副校長(zhǎng)作為低年級(jí)的老師也參與其中，為系列課提供了很多寶貴的意見，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)在磨課中受益匪淺。

展示活動(dòng)當(dāng)天，首先是由熊華麗和黃祎敏兩位老師對(duì)本次課題進(jìn)行剖析，分享了從前期的課題選定，磨課修改，環(huán)節(jié)設(shè)置等等方面的心路歷程，以及選定本次課題的原因與兩堂課之間的密切聯(lián)系。

再到王芬老師的課堂，充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在看得見摸得著的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。

郭瑞琪老師在認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在課堂上郭老師充分利用多媒體和實(shí)物鐘面的具體演示引導(dǎo)學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)時(shí)間，建立相應(yīng)的時(shí)間觀念，并感受時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，收到較好的效果。

最后由蒲秋香老師對(duì)兩堂授課中還不夠完善之處提出見解，并對(duì)未來教學(xué)中的反思改進(jìn)做總結(jié)。

最后進(jìn)行展示的是高年級(jí)團(tuán)隊(duì)。

從九月開始選題環(huán)節(jié)，多次的交流討論和教材版本對(duì)比，確定了以“發(fā)展空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合”。為主題進(jìn)行序列課展示，選取了五六年級(jí)上冊(cè)第二單元“圖形與幾何”領(lǐng)域中的《用數(shù)對(duì)確定位置》、《用方向和距離確定位置》兩堂課作為本次活動(dòng)的展示課。在不斷地磨課、研討、修改、前測(cè)、后測(cè)、再試課的過程中，確定了本次從素材選擇、思想和方法三個(gè)方面體現(xiàn)兩堂課的整體性。

說課環(huán)節(jié)的朱威老師從學(xué)生認(rèn)知水平及對(duì)五六年級(jí)進(jìn)行前后測(cè)分析結(jié)果進(jìn)行說明設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容，而趙小嬌老師的解說基于后測(cè)，提供了設(shè)計(jì)抓手，讓其他聽課老師明白了設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。六年級(jí)內(nèi)容讓五年級(jí)孩子嘗試本身就是一次大膽的嘗試，因此兩堂課是否真的能做到引發(fā)學(xué)生思考顯得尤為重要。

第一堂課楊懷靖老師執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》由數(shù)軸引入，引導(dǎo)學(xué)生從描述一維的橫軸到二維的橫方格，慢慢引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確描述出北京的位置。緊接著又通過用數(shù)對(duì)描述幾個(gè)城市的位置到特殊數(shù)對(duì)（X,X)可以表示哪些位置的練習(xí)來提高學(xué)生的思維能力。在課堂的最后楊老師文學(xué)生：“確定位置只學(xué)到現(xiàn)在嗎？”來銜接到第二堂課的引入。

第二堂課是舒雯老師執(zhí)教的《用方向和距離確定位置》，舒老師用”根據(jù)線索找省會(huì)城市的位置在哪兒？”為核心問題，層層遞進(jìn)，感受三要素的必要性。通過在課上讓學(xué)生回憶第一節(jié)課的方法，對(duì)比這兩種方法，尋找相同點(diǎn)，充分讓學(xué)生體會(huì)唯一性。再將學(xué)生小學(xué)階段確定位置的方法聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)構(gòu)建的整體性。

兩堂課結(jié)束后羅安琪老師的點(diǎn)睛之筆，回顧了磨課的種種及對(duì)未來的展望，回顧了數(shù)學(xué)組所有的系列課過程，將活動(dòng)推向高潮。

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