正如韓愈所言，當(dāng)我們存在疑惑又不積極尋求解答時(shí)，這種疑惑就會(huì)滯留，而在高中學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)難度和課程進(jìn)度等原因，學(xué)生存在的疑問也大幅增加，在這樣的情況下，若是不積極解決當(dāng)前存在的問題，學(xué)生們的問題會(huì)逐漸堆積，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)顯然是極其不利的。

開學(xué)伊始，為了更好地解答學(xué)生的疑惑，高中部制定教師答疑規(guī)定，下第八節(jié)后的半個(gè)小時(shí)，班級(jí)任課老師來到班級(jí)，為學(xué)生解惑。學(xué)生可以根據(jù)答疑安排表，向有關(guān)老師發(fā)問解惑。這一安排，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。

早在一千多年前，韓愈就已對(duì)教師的工作內(nèi)容作了精煉的概括。可以說，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每位教師的份內(nèi)職責(zé)，而答疑解惑是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。由于課堂教學(xué)是面對(duì)每位學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都要求普適性，無法照顧到每位學(xué)生的個(gè)性差異，課后答疑就很好地解決學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)留下的疑惑；另一方面，在課后答疑中，也有助于加強(qiáng)師生交流，拉近師生的關(guān)系，構(gòu)建良好教學(xué)關(guān)系；同時(shí)，在答疑中，教師可以更好地了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，為今后教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

宋濂曾在《送東陽馬生序》中自述其求學(xué)經(jīng)歷，“當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和?！睍r(shí)過境遷，社會(huì)進(jìn)步使我們無需再經(jīng)歷“宋濂們”的求學(xué)之苦，但其求知態(tài)度仍值得今日學(xué)子學(xué)習(xí)踐行。而在郡園，正有一批宋濂精神的積極踐行者。

莊子云“吾學(xué)也有涯，而知也無涯?！鼻笾牡缆酚罒o止境，愿郡永學(xué)子永遠(yuǎn)保持對(duì)知識(shí)的熱愛、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，勤學(xué)好問，以問促長，未來坦途，一望無際。