大家都熟知醫(yī)生診療病人的情景：每一個(gè)病人走進(jìn)醫(yī)院時(shí)，醫(yī)生總是會(huì)動(dòng)用各種手段對(duì)其進(jìn)行檢查，詢問(wèn)過(guò)往的病史，了解疾病產(chǎn)生的根源，推測(cè)病情發(fā)展的可能性。然后通過(guò)藥物手段對(duì)疾病進(jìn)行控制，并通過(guò)觀察分析這種控制是否有效，判斷有沒(méi)有必要調(diào)整治療計(jì)劃，加強(qiáng)治療的針對(duì)性。對(duì)一些疑難雜癥，病人長(zhǎng)年累月地不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，醫(yī)生并不氣餒，總是堅(jiān)持自己的治療方案或者進(jìn)一步修改治療方案，期待春暖花開(kāi)，期待奇跡的出現(xiàn)。學(xué)生不是病人。但一個(gè)孩子走進(jìn)學(xué)校，要讓他能夠充滿情趣地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并得到最大可能的發(fā)展，教師就應(yīng)該像醫(yī)生那樣，認(rèn)真研究孩子心智發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)他的心智特征確定教育的方案。古人云：“古今欲行醫(yī)于天下者，先治其身；欲治其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意，精其術(shù)，此可謂醫(yī)者仁心。”為師者亦當(dāng)如此。我們當(dāng)像醫(yī)生那樣做老師，懷醫(yī)者仁心，行師者厚德。

大醫(yī)孫思邈著《大醫(yī)精誠(chéng)》，其內(nèi)曰：“故學(xué)者必須博極醫(yī)源，精勤不倦，不得道聽(tīng)途說(shuō)，而言醫(yī)道已了，深自誤哉?！贬t(yī)生看病，講究“望聞問(wèn)切”；教師研究學(xué)生，也應(yīng)該如此。針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，我們第一步要弄清“為什么”。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，我們應(yīng)該像醫(yī)生一樣耐心“診治”，而不是大吼：“你這個(gè)笨蛋，怎么又生病了。”我們要有一種平和的心態(tài)，要先多方面了解犯錯(cuò)的原因。上學(xué)期有一段時(shí)間，小A特別煩躁不安，讓他打掃衛(wèi)生他裝作不聽(tīng)見(jiàn)，上課要么發(fā)呆，要么吵鬧，英語(yǔ)作業(yè)故意不做，擔(dān)任體育委員的他跑操前不整隊(duì)，在寢室里經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突，熄燈后大聲講話。對(duì)于他的反常行為，我無(wú)計(jì)可施。批評(píng)也好，談心也罷，始終沒(méi)有找到他的“癥結(jié)”所在，我甚至打算撤了他的體育委員的職務(wù)。有一次我說(shuō)了他兩句后，他竟然朝我吼道：“三八婆，你管不了了。”我當(dāng)時(shí)的憤怒可想而知，但我忍住了心中的怒火，暫時(shí)沒(méi)有理他。接下來(lái)的幾天，我用盡了所有可利用的人來(lái)弄清“為什么”。首先，我打電話詢問(wèn)小A的父母，了解到他的家里沒(méi)發(fā)生啥變化；隨后，班上和他接觸較多的幾個(gè)學(xué)生也配合著我做他的思想工作；其他科任老師也都重點(diǎn)關(guān)注他。我雖沒(méi)找他談話（因?yàn)樗静婚_(kāi)口），但我背地里一直默默關(guān)注他的一舉一動(dòng)。大概一個(gè)星期后，小A的情緒平復(fù)了一些，我趁著他來(lái)辦公室的時(shí)候主動(dòng)找他說(shuō)了幾句話，情緒很平和。他仍然一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)，只是低著頭。第二天跑操后，我發(fā)現(xiàn)桌子上有一封信：“老師，對(duì)不起。我又讓您傷心了，我是故意那樣做的。因?yàn)楫?dāng)我看到你對(duì)其他同學(xué)比對(duì)我好時(shí)，我心里特別煩躁……”找到“為什么”這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了兩個(gè)星期的時(shí)間，它讓我明白：只有具備耐心、仁愛(ài)之心，才有可能洞察秋毫，找出問(wèn)題的癥結(jié)，打開(kāi)突破口。

問(wèn)題找到了原因，我們得想“怎么辦”。正如醫(yī)生找到了癥結(jié)所在，接下來(lái)就得對(duì)癥下藥?？?/span>世上并沒(méi)有靈丹妙藥，要醫(yī)好病人的病，最有效的藥物就是用心。教育和轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”尤得如此。對(duì)于小A所說(shuō)的理由，我覺(jué)得既可氣又可笑，但有什么辦法能最好地解決這個(gè)問(wèn)題呢？我可以關(guān)心他，表?yè)P(yáng)他，讓他覺(jué)得受到了關(guān)注。可他對(duì)班級(jí)帶來(lái)的不良影響該怎么辦呢？趁著吃午飯的時(shí)間，我找小A聊了半個(gè)小時(shí)。他態(tài)度很真誠(chéng)，最后我們達(dá)成了協(xié)議：給他三天時(shí)間，自己做好該做的事，星期五的班會(huì)課由同學(xué)投票來(lái)決定他還能不能繼續(xù)擔(dān)任體育委員。接下來(lái)的三天，他讀書(shū)特別積極，衛(wèi)生不用提醒就搞好了，作業(yè)也按時(shí)交了，但對(duì)于體育委員一職似乎不是很在乎。我一邊在物色另一個(gè)體育委員，一邊在觀察他的舉動(dòng)。星期五課間跑操之前，他對(duì)同桌說(shuō)：“這也許是我最后一次帶操了”，然后就哭了。這件事自然就傳到了大家的耳朵里。第八節(jié)班會(huì)課的投票他以過(guò)半的票數(shù)得以繼續(xù)擔(dān)任體育委員。出乎意料的是，他自己沖上講臺(tái)，即興做了檢討和保證，教室里響起了雷鳴般的掌聲。至此，事情算是告一段落。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“了解孩子——這是教育學(xué)的理論和實(shí)踐的最主要的結(jié)合點(diǎn)，是對(duì)學(xué)校集體進(jìn)行教育領(lǐng)導(dǎo)的各條線索的集結(jié)點(diǎn)。”教師要像醫(yī)生那樣，善于從多渠道收集學(xué)生的各類信息，善于從這些信息之中找到揭示事情本質(zhì)的規(guī)律。這樣才能全方位了解孩子，幫助孩子走出人生的困境或誤區(qū)。

做醫(yī)生有三重境界。第一重叫治病救人，就是看好病人的疾病。第二重叫人文關(guān)懷，不僅看好病人的病，還有悲天憫人之心，對(duì)待病人要像對(duì)待親人一樣。第三重，那就是進(jìn)入病人的靈魂，成為他們的精神支柱！師者育人，也當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的靈魂，成為他們的精神支柱！其實(shí)，小A根本沒(méi)有像小說(shuō)中描寫(xiě)的那樣，從此成為了一個(gè)非常聽(tīng)話的學(xué)生。他的問(wèn)題如同病一樣，并沒(méi)有那么快就痊愈，也會(huì)經(jīng)常復(fù)發(fā)。我經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解得知，他的問(wèn)題存在已久，已經(jīng)滲入到骨子里了。他小學(xué)時(shí)是班里的老大，什么事都是他說(shuō)了算。父母忙于工作，對(duì)他的學(xué)習(xí)不關(guān)心，所以學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣，因此老師經(jīng)常批評(píng)他。在家里只要父母多說(shuō)兩句，他就不耐煩，甚至?xí)称饋?lái)。他認(rèn)為沒(méi)有人關(guān)心他，內(nèi)心缺乏安全感。了解這些情況后，我多次找他談心，從日常生活小事上去關(guān)心他，以身作則去熏陶他、感染他，即使他出現(xiàn)了上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不交作業(yè)、就寢講話等違紀(jì)情況，我也會(huì)放低姿態(tài)，細(xì)心幫他分析，幫他解決陋習(xí)。后來(lái)他違紀(jì)的次數(shù)越來(lái)越少了，每次犯錯(cuò)誤，他都接受老師的指正，及時(shí)改正。再后來(lái)他給我寫(xiě)了一封信，信中寫(xiě)到：“老師，謝謝你讓我感受到什么是母愛(ài)。”當(dāng)時(shí)，我心里的震撼無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容，但我知道，他已經(jīng)開(kāi)始信任我了。在整個(gè)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是幫助，用心的幫助。正如赫爾本所言：“當(dāng)你逐漸老去的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的雙手一只手用于幫助自己，另一只手用于幫助他人?！睂?duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，急于求成只會(huì)讓事情更糟糕。作為老師，我們要有足夠的耐心，要像醫(yī)生那樣“若有疾厄來(lái)求救者，不得問(wèn)其貴賤貧富，長(zhǎng)幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想”“見(jiàn)彼苦惱，若己有之”。惟其如此，“問(wèn)題學(xué)生”才會(huì)在教師的引導(dǎo)下慢慢成為最好的自己。

醫(yī)者仁心，懸藥壺涌橘泉濟(jì)蒼生黎民；師者人心，種桃李點(diǎn)江山潤(rùn)神州百姓。懷醫(yī)者仁心，行師者厚德，像醫(yī)生那樣做老師，是我輩追求的境界，亦是踐行的標(biāo)準(zhǔn)。